Интервью с ректором

Д.М.Маллаев
«Необходимо разработать новую модель подготовки учителя XXI века»

(Интервью журналу «Ученый Совет» № 3\2009,)

Дагестанский государственный педагогический университет — крупнейший в Южном федеральном округе научно-образовательный комплекс. В 2008 году ДГПУ награжден Почетной грамотой с занесением во Всероссийский национальный регистр «100 лучших вузов России» в разделе «Элита образования России». На наши вопросы отвечает ректор университета, доктор педагогических наук, профессор, действительный член общественной академии информатизации Джафар МАЛЛАЕВ.

Джафар Михайлович, как вы относитесь к тому, что в последнее время муссируется тема о востребованности педагогических вузов и даже о целесообразности их существования, поскольку функции педвузов могут взять на себя классические университеты?
     - Действительно, в последнее время эта тема на слуху. Исторически классические университеты имели в своей структуре основные факультеты: естественный, философский, лингвистический, юридический. Но мнение, что выпускников педагогических университетов могут с успехом заменить выпускники классических университетов, я считаю ошибочным. Дело в том, что Учитель является ключевой фигурой при любом социальном устройстве государства и во все времена развития человеческой цивилизации. И готовят его в педагогических университетах в специально созданной и сложившейся системе педагогического пространства, климата, педагогического духа, педагогической ауры. И стандарт педагогического образования предусматривает большее количество часов, отведенных на педагогику, психологию, методику и технологии, педагогическую практику, в отличие от стандартов классического университета.
     Вторым важным аргументом в пользу педагогических вузов является то, что подготовленный в этих условиях учитель более успешно формирует у выпускников школы мотивацию к выбору любой профессии — врача, юриста, экономиста, инженера, управленца, потому что он закладывает в их души именно значимые для гражданина человеческие ценности. Поэтому для российского гражданина более весомым является развитие через эти ценности именно тех человеческих качеств, которые способствуют бескорыстному служению своей Родине - России.
     Выпускники классического университета более успешно подготовлены к исследовательской и преподавательской деятельности со взрослыми. Я могу привести в качестве примера ситуацию, сложившуюся в Южно-Африканской Республике, где я побывал в составе российской делегации руководителей высшей школы. Там реформирование высшего образования способствовало слиянию педагогических вузов и превращению их в гуманитарные факультеты классических университетов, что привело к падению качества общего и среднего образования и исчезновению для общества значимой фигуры Учителя. Большинство выпускников гуманитарных факультетов уходили в экономику и управление, но при этом были потеряны общечеловеческие ценности, увеличился процент преступности. Это привело к потере духовности, и возникла проблема потребности в учителях в школах ЮАР.
     Да, сегодня в нашей стране существует большое количество педагогических, классических, технических вузов разного уровня. Нам необходимо сохранить те вузы, которые являются лидерами педагогического, классического, технического, медицинского образования, достижения которых характеризуются конструктивной образовательной, научной, воспитательной и просветительской деятельностью. Они эффективно обеспечивают образовательную деятельность и готовят выпускников бакалавриата, специалитета, магистратуры. Научная деятельность включает послевузовское образование (аспирантуру, докторантуру), наличие докторских и кандидатских диссертационных советов и известных научных школ. Социально-воспитательная работа со студентами включает в себя молодежные форумы, проекты и акции, проводимые крупными и известными педагогическими вузами, которые объединяют студентов и других профильных вузов — технических, классических, медицинских и др.
     В различных субъектах Российской Федерации педагогические университеты являются центрами культуры и просветительства, а тем более в тех регионах, где нет производства и наукоемких технологий, они решают не только образовательную, но и социальную задачу, обеспечивая стабильность и занятость молодежи. Например, в Дагестане 1653 школы, и учителя всегда востребованы, но учителя нового времени, готовые к инновационной педагогической деятельности и активной гражданской позиции. А формированию активной гражданской позиции способствует, в том числе и проведение различных тематических мероприятий.
Весной 2008 г. Дагестанский государственный педагогический университет провел Международный молодежный форум «Неделя дружбы студенческой молодежи», в котором приняли участие студенты 24 вузов субъектов Российской Федерации, ближнего и дальнего зарубежья. В октябре университет принял эстафету от Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова в виде второго этапа фестиваля учащейся молодежи «Мир Кавказу», посвященного 85-летию известного поэта Расула Гамзатова.
     По инициативе Дагестанского государственного педагогического университета при поддержке Правительства Республики Дагестан и Российской академии образования была проведена 4-я Всероссийская научно-практическая конференция «Российский патриотизм и гражданственность: реалии и современные тенденции» (Москва, РАО, 18-19 ноября 2008 г.).
     За последние 40 лет российское образование прошло через многочисленные реформы, которые приносили не всегда положительные результаты. Говоря о востребованности и сокращении числа педагогических университетов, хочется перефразировать известную русскую пословицу «Семь раз отмерь, один раз отрежь» и произнести: «Семь раз подумай, один раз сократи». Но очевидно то, что современное педагогическое образование требует подготовки нового Учителя и модель его подготовки должна измениться, учитывая положительное прошлое, современные реалии, перемены и будущее развитие.

Так как же и чему сегодня нужно учить будущего учителя?
     - Будущий учитель — учитель XXI века, он не просто носитель определенной суммы знаний и владеющий методикой обучения и воспитательной работы, а партнер, соучастник, провайдер в этом огромном, развивающемся, глобальном информационном пространстве. Он не должен заниматься научением, он должен нести общечеловеческие ценности, жить этими ценностями, говорить о них и практиковать их, бескорыстно служить учительской деятельности, владеть информационными и коммуникационными технологиями, вместе с учащимися открывать новое, быть индикатором и ориентиром в мире знаний. Учитель должен быть носителем классической, традиционной, отечественной, национальной и новой культуры, учить ориентироваться в потоке разнополярной информации, выделяя высоконравственные и культурные ценности, отделяя низменные, инстинктивные чувства, развивая активность, творчество, креативность. Сегодня учитель не может лишь читать и учить по учебникам. Современные тенденции развития общества требуют проявления инновации, компетентности. Учитель — самое важное лицо в школе. Школу делают нужной и полезной для детей не здание, не библиотека и не лабораторные приборы, а учитель, созидающий школу.
     Современный учитель должен быть проявлением мира, толерантности, любви, ненасилия, уважительно относиться к детям, видеть в каждом ребенке личность, индивида, который может раскрыться тогда, когда учитель создаст для этого условия. Как отмечал в своем Послании к Федеральному Собранию Президент России Дмитрий Медведев, «Мы сделаем все, чтобы учитель стал уважаемой фигурой в обществе, но и сами педагоги должны внимательно и уважительно относиться к ученикам, помогать им становиться самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми». Поэтому необходимо разработать новую модель подготовки учителя XXI века, учитывающую опыт предыдущего, настоящего и перемены будущего педагогического образования.
     Учитель обеспечивает эффективность использования всех средств в учебном процессе, но самое главное — он влияет на формирование манеры поведения, взгляды учеников и даже на их предрассудки. Так что на его плечах лежит большая ответственность. Работая в школе и являясь примером для всех, учитель сам должен быть воплощением идеалов, к которым призывает стремиться учеников. Он оказывает влияние на их юные души своим личным поведением. Говоря о вреде курения, он не должен курить сам, а настаивая на пунктуальности, он должен приходить на занятия вовремя. На него устремлены сотни глаз. Любой его поступок становится темой разговоров в селе, районе, городе, обсуждается в семьях. Для учителей незаменимы такие качества, как терпение и упорство в достижении намеченной цели. Их работа очень важна для страны. Главным для них должно быть качество, а не количество. Если у человека в банке есть счет, он может всякий раз, когда ему нужны деньги, получить их. Но если банк разорится, это может стать для него настоящим бедствием. Система образования — это как банк, которому государство предъявляет чек, когда ему требуются надежные, квалифицированные работники. Если же система образования потерпит крах, что сегодня может произойти — без правильной, конструктивной модернизации, это станет национальным бедствием. Но если систему правильно реформировать и наладить с учетом преемственности, необходимости перемен и развития, то у следующего поколения будут хорошие руководители, учителя, юристы, врачи, экономисты и, что не менее важно, хорошие исполнители, бескорыстно служащие своей стране, но при этом достойно оплачиваемые по результатам труда.

Но ведь выпускники педвузов далеко не всегда посвящают свою дальнейшую жизнь школе. Какой процент ваших выпускников идет работать по полученной специальности?
     - Согласно официальной статистике, в 2007г. количество выпускников педагогических университетов, трудоустроенных по специальности, по сравнению с предыдущим 2006 г. в России снизился с 37,4 до 25,8%. Процент выпускников нашего университета, идущих в школы, составляет 53,4%. Это связано с тем, что в сельской местности наиболее востребованной является профессия учителя. Среди работающих сегодня учителей школ Дагестана более 75% окончили наш педагогический университет, а среди завучей, директоров школ и руководителей УНО этот показатель составляет 84,2%. Как показывает практика, выпускники педагогического вуза являются лучшими управленцами муниципальной и государственной власти, например министр образования и науки Республики Дагестан А.П.Гасанов, министр физической культуры и спорта Ш.К.Шахов. Выпускники ДГПУ работают в вузах Москвы, Санкт-Петербурга, Ростова-на-Дону, Ставрополя, Киева, Казахстана, Азербайджана и других городов России, Европы, ближнего и дальнего зарубежья.

Как, по вашему мнению, можно повысить престиж учителя?
     - Повышение престижа учителя во многом зависит от понятия и принятия в обществе ключевой роли воспитания будущих граждан своей страны, вооружения их знаниями в осознанном выборе будущей профессии, создании мотиваций служения своему Отечеству. Учитель должен сегодня достойно представляться средствами массовой информации, он должен быть конкурентоспособным, а также социально и материально защищенным. Особое внимание необходимо уделить сельскому учителю, школе, что будет способствовать сохранению сельского населения. С этой целью важным является повышение заработной платы сельскому учителю, как это было сделано по отношению к сельскому врачу. Поэтому престиж учителя зависит от того, как будет выстроена по отношению к нему государственная политика и как он сам будет относиться к своей профессиональной деятельности.
     Если провести анализ сегодняшнего учительства и высшей школы в России, можно сделать вывод, что высшая и средняя школа в основном держится на выпускниках бывшего советского пространства, то есть того старого образования. Возникает вопрос, нужно ли кардинально менять его. Ответ однозначный — нужно, но при этом сохранить опыт и преемственность старой школы и реалии современной школы и перемен, учитывающих специфику современной школы. Такой подход обеспечит развитие российского образования и престиж Учителя.

Как вы относитесь к предложению увеличить педагогическую практику в школах и ввести интернатуру для выпускников?
     - В этом вопросе необходимо вспомнить о советском образовании, где педагогическая практика способствовала изучению методики обучения, формированию багажа знаний для взаимодействия с отдельным ребенком и коллективом учащихся в целом, приобретению опыта воспитательной работы. Эта практика начиналась во втором полугодии первого курса и завершалась на выпускном курсе. Она пронизывала всю теоретическую и практическую подготовку студента — будущего учителя. В действующем стандарте эта практика значительно сократилась, и особенно у выпускников бакалавриата, которым отводится для практики всего 4-8 недель, где больше времени уделяется теоретическому обучению. Сегодня необходимо понять, что педагогическая практика будущего учителя должна постоянно сопровождать его в процессе всего периода обучения, так как это представлено в медицинских вузах. Но последние 10-12 лет не только студенты педагогических вузов оторваны от практики будущей педагогической деятельности в школах, но и сами вузы зачастую потеряли связь со школой и работодателями. Отводя ключевую роль учителю, мы должны понять, что его обучение, формирование должно проходить в постоянном и теснейшем контакте с будущей профессией. Поэтому в стандарте третьего поколения необходимо вернуть те положительные традиции с практикой будущего учителя, которая особенно отличала раньше педагогический вуз от других.
     Мое мнение о введении интернатуры и перевода педагогических институтов в факультеты классических университетов не однозначно. Да, в некоторых случаях это допустимо, где нет инновационного педагогического вуза со сложившейся историей и практикой подготовки востребованных учителей. Здесь мне хочется еще раз отметить то, что, например, говорят о дублировании специальностей в педагогических и классических университетах. Если мы возьмем классический университет, то там готовят исследователя, преподавателя истории, лингвистики, биологии, физики и других наук, а в отличие от них «классические» педагогические университеты готовят учителей русского языка и литературы, биологии, физики, математики, права, педагогов-психологов и других. Введение интернатуры актуально для классических университетов, так как у них не создано такого педагогического пространства, как в крупных педагогических университетах, имеющих выстроенную систему педагогического образования: ДОУ, инновационные школы (гимназии, лицеи), колледжи, бакалавриат, магистратуру, институт переподготовки и повышения квалификации, аспирантуру, докторантуру, НИИ, научные лаборатории, научные школы, диссертационные советы в области педагогической и психологической науки.

А как вы поддерживаете связь с работодателями?
     - Практика функционирования Дагестанского государственного педагогического университета показывает, что сегодня в условиях рыночных отношений невозможно готовить будущих учителей отдельно от работодателей и представителей бизнес-сообществ, своих выпускников. В связи с этим у нас сложились тесные взаимоотношения, оформлены договора о сотрудничестве между Министерством образования и науки Республики Дагестан, Управлением муниципальных образований административных районов и городов республики, представителями бизнеса. В 2007-2008 гг. был организован целевой прием в наш университет на стационар 500 человек, были составлены трехсторонние соглашения между руководителями муниципальных образований, управлений образования, некоторыми коммерческими структурами и руководством университета. Президентом РД М.Алиевым и Правительством РД было принято решение о выделении средств из республиканского бюджета на частичное финансирование обучения студентов 2009/2010 учебного года, принятых по целевому набору.
Самое главное в этом вопросе — совместное участие всех этих структур в отборе абитуриентов на те педагогические специальности, которые будут востребованы после их окончания, а сами выпускники обязаны отработать 3-5 лет у тех работодателей, которые отправили их учиться. Кроме этого в вузе создана служба трудоустройства и занятости выпускников, которая тесно сотрудничает с Министерством образования и науки и соответствующими службами республики.
     Важным направлением, например, является открытие филиалов кафедр в ведущих инновационных образовательных учреждениях республики (прогимназии, гимназии, лицеи, педагогические колледжи), а также создание единого образовательного пространства для подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей. Оно включает в себя Министерство образования и науки, Дагестанский государственный педагогический университет, Институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, НИИ школ, высшие педагогические колледжи и другие инновационные учреждения общего, среднего и начального профессионального образования. Такой инновационный подход обеспечивает выполнение актуальных задач, поставленных государством в реализации образовательной политики.

Что вы думаете о псевдообразовании и кардинальном сокращении вузов? Соответствуют ли ваши филиалы стандартам качества образования?
     - Псевдообразование начало формироваться с 1996 г., когда возникло огромное количество неконтролируемых вузов, их многочисленных филиалов, иногда находящихся в одной комнате, диплом превратился в некую справку, которую можно было получить, купить каждому гражданину. Об истинных целях образования тогда, а в какой-то степени и сейчас, не думают ни родители учащихся, ни их учителя, ни преподаватели. Родители желают, чтобы их сыновья и дочери обязательно окончили какой-нибудь университет и всякими правдами и неправдами получили высшее образование, ученую степень, звание, потому что это стало престижно. Преподаватели же хотят, чтобы в университет поступило как можно больше учащихся, но при этом сами педагоги стремились не тратить слишком много времени и усилий на их подготовку или же вообще ничего для этого не делали. Поэтому возникло псевдообразование, псевдоученые, псевдоучителя, псевдоврачи, псевдоюристы и т.д.
     Однако сегодня учитель должен дорожить каждым учеником и добросовестно выполнять все свои обязанности, потому что он для своих учеников является примером. Сегодня мы приостановили прием в четырех наших филиалах не из-за того, что они не выполняют обязанности перед головным вузом или не все аккредитационные показатели соответствуют требованиям, просто они не смогли войти в систему инновационного развития головного вуза, а те филиалы, которые смогли войти в эту систему, будут сохранены.

Чем, на ваш взгляд, была плоха прежняя система образования? Так ли необходимо менять ее на двухуровневую?
     - Прежняя система образования была качественной. Это подтверждается тем, что более сотни тысяч выпускников вузов советского пространства уехали в период нестабильности страны и трудятся в других странах, создавая передовую экономику и наукоемкие технологии, так что говорить о плохом качестве образования того времени не стоит. Но сегодня все должны понимать, что прожить в однополярном мире невозможно. Наступил век глобализации, интеграционных мировых процессов, мобильности в едином мировом пространстве. Необходимо выстраивать все системы, в том числе и образование, так, чтобы создавать условия для признания дипломов и уровней образования, качества подготовки выпускников, оценки их знаний. Все это должно происходить с учетом лучшего опыта прошлого образования, реалий и перспектив развития нового, национальных и культурных ценностей, истории российского государства, без слепого копирования американской, английской, немецкой и других систем образования. Тогда переход на двухуровневую систему подготовки специалистов будет безболезненным, при этом необходимо также сохранить по некоторым специальностям моноуровневую систему образования.

Оправдался ли эксперимент по ЕГЭ? Как вы относитесь к новому порядку приема в вузы?
     - Любой эксперимент не может иметь стопроцентный результат, всегда есть довольные и недовольные его итогами. Если говорить о ЕГЭ как о единственной форме оценки знаний выпускников, это, с моей точки зрения, является ошибочным. Тестирование не может быть «панацеей». Например, оценивать количественные знания по математике, физике, химии и другим точным наукам возможно, но при этом оценивать креативные знания и выявлять индивидуальность, творческие задатки с помощью только ЕГЭ невозможно. Еще одна проблема, с которой столкнется высшая школа при наборе студентов по результатам ЕГЭ, — это невозможность приема иностранных граждан, выпускников, окончивших школу 10-20 лет назад, военнослужащих, офицеров, уволенных в запас, поступающих на базе высшего образования и выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений, дающих цензовое среднее образование, т.к. они психологически и методически не готовы к Единому экзамену. Поэтому для личности, гражданина должен быть выбор для оценки его знаний для поступления в вуз по его желанию в соответствии Законом «Об образовании РФ».

Джафар Михайлович, в вашем университете немало внимания уделяется научным разработкам. Расскажите, пожалуйста, об этом.
     - Научная работа является важной составляющей в деятельности университета. Она должна пронизывать весь процесс учебной работы с привлечением студентов, учебно-воспитательного персонала, профессорско-преподавательского состава университета. В структуре университета выстраивается научно-исследовательская сеть, обеспечивающая разработку и внедрение фундаментальных и прикладных исследований. Эффективность НИР вуза определяется наличием научных школ, количеством выигранных проектов, грантов. Но сегодня педагогическим, медицинским, сельскохозяйственным вузам трудно конкурировать с техническими и классическими вузами, а аккредитационный показатель по науке для всех один. Это необходимо связать со спецификой вуза.
     Например, в нашем университете функционирует научно-исследовательская сеть, включающая студенческий НИИ, НИИ общей и неорганической химии, НИИ нанотехнологий и психофизики, НИИ прикладной математики, НИИ биогеографии и ландшафтной экологии, НИИ семьи и семейного воспитания, НИИ экспериментальной педагогики и психологии, межвузовский центр коррекционного образования, республиканский центр гуманной педагогики, межвузовский центр культуры межнационального общения и патриотического воспитания. Функционирует десять диссертационных советов по защите докторских и кандидатских диссертаций, десять научных школ. Научно-исследовательскую работу университета необходимо организовать совместно с работодателями, бизнесом, практикой образования и производства. Хорошо организованная научная деятельность обеспечивает качество и оснащение учебного процесса в вузе.

Кстати, об оснащении учебного процесса. Расскажите, как развивается материально-техническая база университета?
     - Материально-техническая база и ресурсы университета развиваются динамично, что позволило университету войти в число инновационных вузов России. При этом за последние 10 лет обеспечение материально-технической базы изменилось лишь незначительно. С приходом два года назад новой команды университет избрал инновационный путь развития: в учебно-воспитательный и научно-исследовательский процесс внедрены информационно-телекоммуникационные технологии, развиваются системы программного обеспечения, как общепринятые, так и новые, например система свободного программного обеспечения Linux. Она предполагает включение всех образовательных школ Дагестана в единую систему сетевого взаимодействия.
     Строится современное общежитие для студентов на 650 мест, учебный корпус площадью 5500 кв. м, идет реконструкция старых учебных корпусов, Дворца спорта на 3 тыс. мест, стадиона, международного учебно-оздоровительного лагеря для студенческой молодежи на берегу Каспийского моря вблизи древнего города Дербента.
     Выстроена вся система интернет-связи (оптико-волоконная, кабельная, спутниковая, беспроводная), внутренняя корпоративная связь Интранет, функционирует видеонаблюдение. Динамично развивается студенческое телевидение, средства СМИ университета. Действует санаторий-профилакторий, стоматология, совершенствуется их медиофизиотерапевтическое оснащение.

Какую международную деятельность ведет вуз?
     - В университете налажена активная работа в области международного сотрудничества. С этой целью создано управление международных связей. Университет участвует в международном проекте «Темпус» в рамках Болонского процесса совместно с университетами: г.Гента (Бельгия); г.Бирмингем (Англия); Краковской педагогической академией (Польша); Московским педагогическим государственным университетом. Проект включает в себя сетевое взаимодействие перечисленных вузов, мобильный обмен студентами и преподавателями, разработку совмещенных стандартов образования, учебных планов, критериев оценки качества подготовки выпускников, признание двойных дипломов на русском и английском языках. Университет заключил соглашения-договоры с университетами Германии, Франции, Сирии, Египта, Индии, Китая, Ирана; вузами ближнего зарубежья: Казахстана, Таджикистана, Азербайджана и Белоруссии. Договоры о сотрудничестве заключены с МГУ им. М.В.Ломоносова, Московским городским педагогическим университетом, РГПУ им. А.Герцена (г.Санкт-Петербург), Чеченским педагогическим институтом (г.Грозный), Карачаевским государственным университетом (г.Карачаевск), Волгоградским государственным педагогическим университетом и др.
     Такое расширенное взаимодействие с разветвленной сетью вузов как внутри России, так и в ближнем и дальнем зарубежье позволяет обогащаться опытом, отрабатывать инновационные модели и компетенции высшего образования.
     Для сетевого взаимодействия созданы сайты ДГПУ на русском и английском языках, образовательный портал, формируются сайты на немецком, французском, испанском, арабском языках. Сайт университета на английском языке только за последние два месяца посетили представители более 70 стран мира. Мы готовим конкурентную электронную учебную продукцию для европейского рынка образовательных услуг. Неслучайно на Всероссийском форуме «Образовательная среда — 2008» университет был награжден четырьмя золотыми медалями за данную продукцию. Это говорит о том, что достижения российского образования необходимо представлять на европейский рынок. Сегодня в ДГПУ обучаются иностранные студенты из Южной Кореи, Турции, Сирии, Азербайджана.

Что вы думаете о новой системе оплаты труда? И достаточно ли в целом финансируется высшая школа?
     - Переход на новую систему оплаты труда необходим, так как у нас как в советском, так и постсоветском пространстве была уравниловка, все были выстроены под одну планку, независимо от вклада работающего в результат труда учреждения. Новая система оплаты труда принята, но требуется еще время, чтобы эффективно разработать ее функционирование с учетом всех критериев оценки деятельности вузовского работника и взаимодействия с работодателями. Сегодня сложно руководителю вуза, так как на него ложится основная ответственность за распределение составляющих заработной платы с учетом вклада в инновационную деятельность вуза каждого работника.
     Достаточно ли финансируется высшая школа? Здесь можно сказать, что нет, по сравнению с такими развитыми экономическими странами, как США, Япония, Германия, Китай и другими. Возможно, при определении оптимального количества бюджетных вузов финансирование высшей школы станет лучше. Но при этом не должно быть непродуманных, механических сокращений, и особенно в «горячих» регионах, где много учащейся молодежи и демографическая проблема не так ярко выражена. В этих регионах вузы выполняют не только образовательную, но и важную социальную и просветительскую функции, контролируя тем самым занятость молодежи и их отток в неформальные объединения и группировки.

Поделитесь своим опытом борьбы с коррупцией.
     - Коррупция — один из древних пороков человеческого общества. Бороться с ней сложно, но остановить ее необходимо, так как в истории есть примеры, когда коррупция губила развитые цивилизации. Поэтому Президент РФ Д.Медведев и правительство уделяют серьезное внимание борьбе с этим пороком современного общества.
     По моему мнению, самым лучшим средством борьбы с коррупцией является профилактика и ограничение поля для ее прорастания. Поделиться опытом могу. Прежде всего необходимо выяснить, почему и в каких масштабах возникает коррупция? Первым делом для меня было создание антикоррупционной комиссии университета, в которую вошли известные и уважаемые сотрудники вуза и общественных организаций. Я провожу встречи с коллективами институтов и факультетов, где говорю, что студент оплачивает лишь около 5% от стипендии в месяц за проживание в общежитии, больше никому и ни за что он не должен платить. Каждый сотрудник университета и студент должны понять, что честно учиться и работать просто выгодно.
     Мы разработали целую систему предупредительных и профилактических мер, выполнение их контролировала специальная независимая комиссия, члены которой не участвовали в зачетно-экзаменационных сессиях. Кроме того, была открыта «Почта доверия», «Горячая линия», вошли в постоянную практику встречи ректора раз в два месяца со студенческим активом в системе «Один на один», откровенные разговоры по душам с родителями однокурсников, которые еще не сдавали первую сессию.
     Результаты проведения экзаменов в тот же день заносятся в программу «Интранет-вуз» и кодируются. Вся работа проводится прозрачно. Студентам, сдающим сессию, предоставляется выбор для оценки их знаний: в форме устного видеоэкзамена, письменного, интранет-экзамена (оценивает компьютер), с привлечением независимых экзаменаторов для проверки письменных ответов. К контролю за ходом вступительных экзаменов в вуз привлекаются родители, работодатели, журналисты, общественные наблюдатели.
     Да, это кропотливая работа всего коллектива, заинтересованных лиц, слаженной ректорской команды. И успех борьбы с коррупцией во многом зависит от прозрачности проводимых мероприятий. Так что при специально организованной работе развитие коррупции остановить можно.

О каких достижениях университета вы хотели бы рассказать?
     - Можно об этом говорить бесконечно, но самое главное — это выбор миссии и стратегии инновационного развития вуза. Наш университет является центром образования, воспитания, науки, культуры и просвещения с использованием самых современных средств ИКТ. Создана база аудио-видео сопровождения учебного процесса и дистанционной технологии обучения, мультимедийного и электронного сопровождения. У нас есть кадровый резерв из достойных представителей молодежи, творчески работающих в тесном контакте с советом старейшин (ветеранов). В состав старейшин вуза вошли лучшие представители профессуры и доцентуры, которые, невзирая на возраст, продолжают работать и шагают в ногу со временем. По результатам независимой экспертизы наш вуз вошел в «100 лучших вузов России» — «Элиту образования».
     Среди достижений университета можно отметить получение наград за создание электронных словарей по родным и иностранным языкам; разработку и внедрение совместно с детским фондом «Юнисеф» методического пособия для студентов и учителей по правам ребенка; открытие инклюзивного обучения детей с особыми образовательными потребностями; школы-интерната для детей с нарушением зрения; создание воскресной школы обучения правам ребенка при ДГПУ.
     На базе университета проводятся международные научно-практические конференции. Например, в мае прошлого года совместно с Федеральной службой контроля за незаконным оборотом наркотиков по РД и Администрацией города Махачкалы прошла конференция на тему «Формирование антинаркотического мировоззрения у молодежи». В декабре состоялась республиканская конференция «Формирование правовой культуры у учащихся».
     Имеются у нас и спортивные достижения. В 2008 г. университет занял первое место в спартакиаде среди вузов по разным видам спорта. В ДГПУ создан клуб «Регбилинг», и наши спортсмены заняли второе место по регби среди студенческих команд России.
Этими достижениями мы по праву гордимся и будем их приумножать.